Dentro del enfoque de resolución de problemas que se plantea para la enseñanza de las matemáticas encontramos tres momentos en el planteamiento de la actividad que son:
* El momento en el que el maestro organiza
al grupo en equipos, en parejas o de manera individual y en el que se plantea
la actividad.
* El momento en el que los niños se hacen
cargo del problema, es decir, en el que los alumnos realizan las acciones que
consideran pertinentes para resolverlo y en el que el maestro observa cómo lo
hacen.
* El momento en el que se discuten, se
valida, se socializan los procedimientos encontrados por los alumnos y se
analizan sus ventajas y desventajas.
La confrontación de estrategias y
respuestas ayuda a los niños a percatarse de que puede haber mejores formas
para solucionar un problema determinado; también permite ayudar a los
compañeros menos avanzados en el proceso de aprendizaje, así como a los más
adelantados, a verificar respuestas y enriquecer conocimientos.
OJO: El maestro debe tomar
en cuenta que su papel no se limita a ser un facilitador de la actividad de los
alumnos. Respetando su actividad y creatividad, debe intervenir con sus
orientaciones, explicaciones y ejemplos ilustrativos cuando así lo requiera el avance
del grupo. Aquí es donde se localiza uno de los momentos más difíciles de su hacer
profesional ya que, con base en su experiencia, debe seleccionar el momento oportuno
de su intervención de tal manera que no sustituya el trabajo de los alumnos.
A grandes rasgos ésta es la
manera en que se propone se organice la clase de Matemáticas.
Trabajar de esta manera lleva
consigo fuertes retos y demandas para el docente, en lo que
sigue
comentaremos la problemática que implica este enfoque.
En su intento de
aplicar el enfoque de resolución de problemas, los maestros se enfrentan a diversas
dificultades y tienen que vencer obstáculos como los presentados en el
siguiente diagrama. Cabe aclarar que la lista no es exhaustiva y que,
afortunadamente, no siempre se presentan todos.
La principal
dificultad es lograr un cambio en las concepciones de enseñar y aprender Matemáticas,
es probable que cuando el maestro logre comprender de otra manera lo que significa
aprender Matemáticas no se preocupe tanto por las presiones externas o la indisciplina
aparente del grupo y tampoco tenga la sensación de estar invirtiendo mucho tiempo
a trabajar un contenido.
Es importante
que el maestro se cuestione de manera constante su quehacer docente y el
propósito final de educar a los alumnos. Pero sobre todo se requiere una actitud
abierta hacia los cambios, un saber desprenderse del pasado y de las
programaciones que tenemos sobre lo que es el aprendizaje de las Matemáticas,
una constante reflexión sobre lo que hacemos y un estado de alerta continuo a
lo que en realidad mueve nuestra forma de pensar y de actuar en las clases de
Matemáticas.
En el enfoque de
resolución de problemas es necesario dominar el contenido porque, al dejar que
los alumnos resuelvan como quieran el problema y pasen al frente a explicar sus
procedimientos, el maestro no sabe la dirección exacta que tomará la clase.
No obstante que
al intentar aplicar el enfoque de resolución de problemas para la enseñanza el aprendizaje de las Matemáticas el maestro
puede enfrentar varios de los problemas mencionados, es de suma importancia
valorar que con este enfoque el principal beneficiado es el alumno: no sólo
adquiere conocimientos sino que desarrolla habilidades y actitudes, entre ellas
un gusto especial por la materia. A los alumnos les gusta el ambiente que se genera
y esperan con entusiasmo sus clases de Matemáticas.
Se invita al
docente a que pruebe esta forma de trabajo, poco a poco, quizás en un principio
con los temas en los que se sienta más seguro o con aquellos para los que conoce
una buena actividad o juego. Notará los cambios que se producen en el aula y en
los alumnos y verá que vale la pena
hacer un esfuerzo, recuérdese que lo más importante no es cubrir un programa,
ni terminar un libro, ni quedar bien con los padres o salir bien en las evaluaciones
externas, lo más importante son los alumnos y hacia su beneficio deben estar encaminadas
las acciones de la práctica del docente.
FUENTE: El enfoque de resolución de problemas y la resolución de los problemas del enfoque; Silvia García Peña
